Sexuálna výchova v školách: Ako sa implementuje ….. !

Už niekoľko rokov poukazujem na to, že Agenda 2030, respektíve „Veľký reset“ (Svetové ekonomické fórum), je „verejné sprisahanie“. Dnes nasleduje podrobná diskusia o metódach a postupoch, ktorými sa Agenda 2030 roky zákerne implementuje a verejnosť, ale najmä „mainstreamové a bežné alternatívne médiá s aktivistami“ ju do značnej miery ignorujú, zametajú pod koberec.

https://t.me/dostojneslovensko/5988

https://www.facebook.com/share/v/1DDxqZTG5F

Keď tí druhí hovoria o Agende 2030 alebo o „Veľkom resete“, často používajú trochu zriedené frázy, ktoré vyjadrujú akýsi „dobrý pocit“, aj keď je obsah často neatraktívny alebo sa vynecháva mnoho dôsledkov. Medzi príklady patrí hmyz v krmive pre psov , hlasné špekulácie – napríklad tu v 
BBC – že mäsožravé domáce zvieratá ako psy a mačky môžu byť „vegánske“, alebo skutočnosť, že „uhlíková neutralita“ bude znamenať smrť mnohých miliárd ľudí (pretože bez derivátov ropy a plynu nie je moderné poľnohospodárstvo schopné nakŕmiť viac ako zhruba polovicu dnešnej ľudskej populácie).

Väčšina týchto tém je však jednoducho neľudsky rozsiahla a pre jednotlivcov je často ťažké získať v nich prehľad. Napriek všetkej tematickej rozmanitosti sú však takmer identické agitprop kampane pozoruhodné takmer vo všetkých týchto aspektoch: zjavne vágne tvrdenie – napr. „vzdelanie pre všetkých“ – ktorému sa nedá skutočne vyvrátiť, je nasledované masívnou propagandou v „mainstreamových a hlavných médiách“ (pozri vyššie uvedenú správu BBC o vegánskych mäsožravcoch), často charakterizovanou vášnivými „debatami“ v rámci povoleného „Overtonovho okna“.

Tieto veci sú však často len odvádzajúcimi akciami, pretože rozhodnutia sa zvyčajne prijímali – často o roky, ak nie desaťročia skôr – v pomyselných zákulisných miestnostiach, s vylúčením verejnosti. „Vtedy“ o tejto záležitosti síce mohli „mainstreamové a kvalitné médiá“, ale zvyčajne v rámci vyššie uvedeného „uzatvárania“.

A aby sa tieto teoretické vysvetlenia naplnili obsahom, nasledujúce sa bude zaoberať verejnými školami a najmä niečím, čo sa v pôvodnej angličtine nazýva „ komplexná sexuálna výchova“ a čo je také „úplne nové“, že ani Wikipédia pre to nemá slovenskú lemu.

Predohra: Predstierané „rozhorčenie“ a úmyselné opomenutie

Dôležitejšie otázky sú z nevedomosti zatajované. Treba poznamenať, že „nevedomosť“ môže znamenať nevedomosť aj neochotu vedieť.

Mnohé z obáv, ktoré som vyjadril, nie sú „nové“, ako už bolo spomenuté: novosť je opísaná ako „obmedzená“, pretože „nové učebné osnovy boli predložené už minulý rok, v tomto roku, samozrejme že aj v roku 2023“, ktoré okrem nepriameho jablka sváru, „komplexnej národnej obrany“, ponúkajú aj priestor pre „množstvo rôznych tém v školských predmetoch“, „vrátane ochrany klímy, podpory zdravia a vzdelávania v oblasti ľudských práv“.

1. dejstvo: Čítame ministerské dekréty (ukážka z roku 2015 v Rakúsku platné aj pre Slovensko)

Na počiatku bolo slovo ministra. V roku 2015 vtedy úradujúca Gabriele Heinisch-Hoseková (SPÖ) zverejnila „ Obežník č. 11/2015 ( BMBWF ) “, ktorý nahradil „Obežník 36/1994“. Uvádza sa v ňom (moje zvýraznenie):

Poslaním školy je… podporovať celkový osobný rozvoj študentov . Sexuálny vývoj je súčasťou celkového rozvoja osobnosti človeka a prebieha na kognitívnej, emocionálnej, zmyslovej a fyzickej úrovni.

Súčasná sexuálna výchova sa dnes chápe ako forma školskej výchovy, ktorá začína, primerane veku dieťaťa, v ranom detstve a pokračuje až do dospelosti. Sexualita sa chápe ako pozitívny, vrodený ľudský potenciál. V rámci komplexnej sexuálnej výchovy by sa deťom a dospievajúcim mali poskytovať informácie a zručnosti, ktoré im umožnia zodpovedne interagovať so sebou samými a s ostatnými.

V tomto procese zohrávajú rodičia ústrednú úlohu popri inštitúciách, ako sú materské školy a školy .

A teraz sa skús pozrieť na Slovensko:

Segregácia v školách (schválené 30.10.2024 – 4.SDGs)

Nový školský zákon

Z OSN, z WHO, Uznesenie Vlády SR , v EP za ciele Udržateľného rozvoja hlasovala aj Republika a ďalší: viac tu ,, tu ,, tu

Záujem dieťaťa na prvom mieste

Financovanie vami

Prosím, majte na pamäti, že tu – a následne – „komplexná sexuálna výchova“ sa primárne vzťahuje na štátny povinný školský systém, ktorý, ako je dobre známe, sa týka detí a dospievajúcich vo veku od 6 do 15 rokov. Okrem toho existujú súvisiace možnosti, ktoré poskytujú „povinné roky materskej školy“, t. j. rozšírenie – metastáza – „poslania škôl… v rámci komplexnej sexuálnej výchovy“.

Ak vás teraz zaujíma, odkiaľ pochádza obsah tejto „komplexnej sexuálnej výchovy“, ministerský dekrét poskytuje nasledujúce informácie:

Regionálna kancelária Svetovej zdravotníckej organizácie (WHO) pre Európu v spolupráci s európskymi expertmi v roku 2011 v spolupráci s Federálnym centrom pre zdravotnú výchovu v Nemecku vypracovala „Štandardy pre sexuálnu výchovu v Európe“, platné aj pre Slovensko (pozri dole).

Text týchto „noriem“, na ktoré sa v online ministerskom dekréte neodkazuje, nájdete tu .

Definície sexuálnej výchovy v posledných rokoch skúmali aj ďalšie relevantné medzinárodné organizácie v tejto súvislosti, ako napríklad Medzinárodná federácia pre plánované rodičovstvo (IPPF) a Organizácia Spojených národov . Okrem získavania základných vedomostí vidia zameranie sexuálnej výchovy aj v učení sa zručností a rozvíjaní hodnôt s cieľom žiť samostatne určenú sexualitu so zodpovednosťou za seba a za ostatných. Odovzdávané informácie by mali byť vedecky podložené, realistické a neodsudzujúce. Sexualita sa chápe ako holistický jav zakorenený v emocionálnom a sociálnom vývoji a sexuálna výchova sa definuje ako veku primeraný a kultúrne relevantný prístup k výučbe sexuality a vzťahov .

Majte, prosím, na pamäti, že o „úlohe škôl“ naďalej hovoríme nielen ako o poskytovaní „vzdelania“ v zmysle sexuálnej výchovy, ale skôr ako o poskytovaní „veku primeranej… výučby sexuality a vzťahov“ – v nemeckých a rakúskych materských školách a školách.

Rôzne medzinárodné smernice o sexuálnej výchove vykresľujú jasný obraz: Sexuálna výchova by mala byť primeraná veku, zameraná na skutočný život detí a mladých ľudí a založená na vedecky podložených informáciách. Mala by poskytovať pozitívny prístup k ľudskej sexualite a podporovať pozitívny postoj k sebe samému a k vlastnému blahu. Mala by sa riadiť zásadou rodovej rovnosti a rozmanitosti životných štýlov ( napr. sexuálna orientácia, rodové identity) , mala by odovzdávať zručnosti ( napr. kritické myslenie, komunikačné zručnosti) a mala by byť v súlade s medzinárodnými ľudskými právami .

Obzvlášť bizarné to stáva, keď sa vláda zaoberá posledným aspektom „ľudských práv“, pretože takýto „právny“ prístup k tejto téme je nevyhnutný pre jej nevyvrátiteľnú propagandu: veď kto by sa chcel odhaliť tým, že by sa otvorene postavil „proti ľudským právam“?

2. dejstvo: Preklady „služobného jazyka“

Ako uvádza dekrét z roku 2015, medzi ne patrí „právo každého človeka žiť bez nátlaku, diskriminácie a násilia,

• na najvyšší možný štandard sexuálneho zdravia vrátane prístupu k starostlivosti o sexuálne a reprodukčné zdravie;
• vyhľadávať, prijímať a šíriť informácie o sexualite;
• o sexuálnej výchove;
• o rešpektovaní fyzickej integrity;
• o slobodnej voľbe partnera;
• rozhodnúť sa, či chce byť sexuálne aktívny/á;
• o konsenzuálnych sexuálnych vzťahoch;
• o konsenzuálnych manželstvách a partnerstvách;
• rozhodnúť sa, či a kedy chce mať deti a
• usilovať sa o uspokojivý, bezpečný a príjemný sexuálny život.

Dovoľte mi, prosím, uviesť niekoľko „poznámok k prekladu“ pre lepšie pochopenie týchto formulácií predtým, ako sa ponoríme do základov týchto vysvetlení.

• „Sexuálna… zdravotná starostlivosť“ znamená prístup k antikoncepcii, najmä k syntetickým hormónom vo forme „antikoncepčnej tabletky“
• „Starostlivosť o reprodukčné zdravie“ znamená neobmedzený prístup k potratom a ukončeniu tehotenstva
• „rozhodnúť sa, či chce byť sexuálne aktívny alebo nie“ výslovne zahŕňa deti a dospievajúcich pred dosiahnutím pohlavnej dospelosti a v skutočnosti predstavuje trestný čin pedofílie
• Právo na „konsenzuálne sexuálne vzťahy“ je niečo, čo maloletí z definície nemôžu robiť, ale v každom prípade ministerstvo školstva zastáva iný názor; stálo by za to preskúmať, či dekrét nepredstavuje napomáhanie trestnému činu (pozri predchádzajúci bod).
• „Snaha o uspokojivý, bezpečný a príjemný sexuálny život“ je tiež „úlohou školy“ – tu je akýkoľvek ďalší odkaz pravdepodobne zbytočný, okrem pripomenutia, že hovoríme o deťoch a dospievajúcich pred dosiahnutím pohlavnej dospelosti .

Intermezzo: Čo k tomu ešte hovorí ministerstvo školstva (príklad z Rakúska)?

Pod nadpisom „ Sexuálna výchova “ nájdete užitočnú zbierku obsahu a ďalších informácií, ktoré určite odporúčame. Vo všeobecnosti sa nachádzajú tieto tri hlavné aspekty: V časti „Budovanie, reflexia a odovzdávanie vedomostí“ je cieľom, aby študenti (viac tu)

• Identifikujte základné faktory sexuálne zdravého životného štýlu a faktory, ktoré spôsobujú choroby.
• Poznať informačné zdroje a inštitúcie na tému sexuality a vzťahov a vedieť ďalej poskytovať informácie.
• rozumieť informáciám o sexualite a vzťahoch a vedieť ich prepojiť s každodenným životom.

V časti „Rozvíjanie postojov“ sa uvádza, že študenti

• [prejavovať] pozitívny postoj k sebe a vlastným potrebám .
• uvedomiť si svoje vlastné postoje k sexualite a vzťahom a osobné hodnoty.
• [sú] schopní s rešpektom pristupovať k iným postojom a rozvíjať si rešpektujúci postoj k rôznym formám sexuality a identít .

Nakoniec, v rámci kompetencií „hodnotiť, rozhodovať, implementovať“ sa uvádza, že študenti

• [Byť schopný] vyhodnotiť sexuálne informácie z individuálneho, sociálneho, lekárskeho a etického hľadiska a tiež zodpovedne používať nové médiá na tento účel .
• [môžu] robiť zodpovedné rozhodnutia o svojom sexuálnom živote a partnerstve , ktoré majú pozitívny vplyv na ich sexuálne zdravie a partnerstvo v každodennom živote.

Toto všetko je teraz „zodpovednosťou školy“, hoci by som chcel opäť zdôrazniť, že hovoríme o obsahu, s ktorým sú deti a mladí ľudia pred dosiahnutím puberty konfrontovaní učiteľským zborom alebo „externými expertmi“ ( napríklad drag queens ). (Viac čítaj tu)

Tretie dejstvo: OSN a WHO sú len špičkou ľadovcov

Akékoľvek zaoberanie sa týmito aspektmi nevyhnutne vedie k „širšiemu kontextu“, v pozadí ktorého sa takmer nevyhnutne dostávame k „Cieľom trvalo udržateľného rozvoja“ (SDG) Organizácie Spojených národov – teraz v partnerstve so Svetovým ekonomickým fórom (WEF) – s ktorými sa teraz musíme zaoberať.

Na webovej stránke ministerstva školstva a vlády SR sa okrem iného uvádza, že členské štáty OSN „sa zaviazali k implementácii Agendy 2030 pre trvalo udržateľný rozvoj pod názvom ‚Transformujeme náš svet‘“:

Spolupráca je kľúčová pre udržateľný rozvoj. Štátne, občianske subjekty, súkromný sektor, školy a v konečnom dôsledku všetci jednotlivci musia vynaložiť úsilie na spoločné dosiahnutie pokroku smerom k pretvoreniu sveta .

Vzdelávanie je jedným zo základných predpokladov pre naplnenie celej Agendy 2030. Vzdelávací systém preto zohráva kľúčovú úlohu v práci na dosiahnutí vízie spravodlivej, mierovej a udržateľnej spoločnosti. Globálne spoločenstvo si v tomto smere stanovilo konkrétny cieľ ( SDG 4): „Zabezpečiť inkluzívne a spravodlivé kvalitné vzdelávanie a podporovať príležitosti celoživotného vzdelávania pre všetkých.“ K dosiahnutiu tohto cieľa musia prispieť všetci vzdelávací partneri na celom svete.

O niečo ďalej si môžete prečítať nasledovné:

Slovenská vláda zvolila prístup pre implementáciu Agendy 2030 s cieľom integrovať ciele udržateľného rozvoja do všetkých aktivít slovenskej politiky a administratívy efektívnym, cieľovo orientovaným a zodpovedným spôsobom.

Cieľom reformy vzdelávania  a pedagogického balíka je postupne zlepšiť kvalitu vzdelávania a rovnosť. Študenti s rôznym sociálnym zázemím, schopnosťami a špeciálnymi potrebami môžu byť individuálne a lepšie podporovaní počas prechodu medzi úrovňami škôl. (Viac čítaj tu)

Každý je vyzvaný, aby sa zapojil do tohto ambiciózneho transformačného programu, ktorý môže v konečnom dôsledku uspieť len prostredníctvom spolupráce na všetkých úrovniach – v celej spoločnosti. Škola odráža spoločnosť v malom. Ak sa učenie uskutočňuje v partnerstve, precvičujú sa zručnosti pre udržateľný rozvoj, rozvíja sa kritické myslenie a študenti a celý školský tím spoločne preberajú zodpovednosť , potom môžu školy slúžiť ako modely udržateľného životného štýlu .

Vzhľadom na „komplexnú sexuálnu výchovu“ vznikajú otázky, ktoré „kritické“, ale aspoň „veku primerané“ cvičenia s deťmi a dospievajúcimi pred ich sexuálnou dospelosťou sa tu myslia?

Existuje aj možnosť zaujať negatívny postoj k „ambicióznemu transformačnému programu“? Nie z odmietnutia kvôli odmietnutiu, ale z princípu slobody a osobnej zodpovednosti. Slovo „požiadavka“ možno interpretovať aj ako „donucovacie opatrenie“, teda druh presviedčania, ktorý viac zodpovedá Vitovi Corleonemu než slobodnému, suverénnemu jednotlivcovi.

4. akt: Akčné usmernenia UNESCO

A tak sa dostávame k ďalšej časti, „Konkrétnemu akčnému rámcu UNESCO“, ktorý je príznačne označený logom Agendy 2030 a ktorý má 22-stranové „zhrnutie“ takzvaného „Akčného rámca pre cieľ trvalo udržateľného rozvoja č. 4“ má nasledujúci, dosť gýčový podtitul: „Inkluzívne, spravodlivé a kvalitné vzdelávanie a celoživotné vzdelávanie pre všetkých“. Slovenská komisia pre UNESCO je zodpovedná za jej „Akčný rámec pre implementáciu Cieľa trvalo udržateľného rozvoja č. 4“. Že všetko, čo je tu uvedené, platí mutatis mutandis aj pre Slovensko (nasledujúci citát je prevzatý zo strany 6; dôraz je v origináli):

Obnovené zameranie na účel a relevantnosť vzdelávania pre ľudský rozvoj a ekonomickú, sociálnu a environmentálnu udržateľnosť je určujúcim prvkom Vzdelávacieho programu do roku 2030. Je zakotvené v holistickej a humanistickej vízii . Táto vízia presahuje utilitárny prístup k vzdelávaniu a integruje viacero rozmerov ľudskej existencie. Chápe vzdelávanie ako inkluzívne a nevyhnutné pre podporu demokracie, ľudských práv, globálneho občianstva, tolerancie, občianskej angažovanosti a udržateľného rozvoja. Vzdelávanie umožňuje medzikultúrny dialóg a podporuje rešpektovanie kultúrnej, náboženskej a jazykovej rozmanitosti.

Dovoľte mi, aby som tu tiež uviedol niekoľko rád a „prekladateľských pomôcok“:

Dôraz na „holistické“ faktory je opäť zarážajúci. Vzťahuje sa to na „každého, kto sa (chce) zúčastniť“, čo vzhľadom na skúsenosti počas takzvanej „pandémie koronavírusu“, najmä na zámerné, štátom navrhované vylúčenie „neočkovaných“, do značnej miery nekriticky podporované „mainstreamovými a bežnými médiami“, necháva len malú nádej na praktickú rovnosť.

Globálne občianstvo sa spomína opakovane, ale nikdy sa nevysvetľuje, čo to vlastne je. Občianske práva, také aké existujú, sú viazané na národné ústavy a pokiaľ Agenda 2030 nestanoví „globálnu ústavu“ so zodpovedajúcimi právne záväznými slobodami (o čom sa nikdy nespomína), ide o dymovú clonu alebo bojový pokrik, ktorý určite nezodpovedá existujúcim právnym normám.

Na strane 7 je to stručne zhrnuté (zvýraznenie v origináli):

Program vzdelávania 2030 je založený na nasledujúcich zásadách:

• Vzdelanie je základným ľudským právom a vytvára predpoklad pre uplatňovanie ďalších práv.
• Vzdelávanie je verejný statok.
• Rodová rovnosť je neoddeliteľne spojená s právom na vzdelanie pre všetkých.

Epilóg: Duch straší svetom

A to je len o niečo viac ako formulácia revolučného manifestu. Konkrétne formulovaný, ten istý „rámec konania“ uvádza nasledovné (s. 8-9, zvýraznenie v origináli):

Zabezpečiť prístup ku kvalitnému vzdelaniu a jeho dokončenie pre všetky deti a mladých ľudí: najmenej 12 rokov bezplatného, ​​verejne financovaného, ​​inkluzívneho a spravodlivého primárneho a sekundárneho vzdelávania dobrej kvality, z čoho najmenej deväť rokov je povinných… Malo by sa tiež podporovať poskytovanie najmenej jedného roka bezplatného a povinného predškolského vzdelávania dobrej kvality.

Zabezpečiť rovnaké príležitosti a začlenenie vo vzdelávaní a prostredníctvom vzdelávania a riešiť všetky formy vylúčenia a marginalizácie, rozdielov, znevýhodnení a nerovností v prístupe k vzdelávaniu, účasti na ňom, udržaní si vo vzdelávaní a jeho dokončení, ako aj vo výsledkoch vzdelávania. Keďže rodová rovnosť je ďalším kľúčovým prvkom vzdelávacieho programu do roku 2030, tento program venuje osobitnú pozornosť rodovej diskriminácii. Stredoškolské vzdelávanie zahŕňa aj odbornú prípravu. Žiadny vzdelávací cieľ by sa nemal považovať za splnený, kým ho nedosiahnu všetci.

Požiadavka na „aspoň 12 rokov bezplatného, ​​verejne financovaného, ​​vysokokvalitného základného a stredoškolského vzdelávania“ – ktorej v súčasnosti protirečí 9 – 10 rokov „povinnej školskej dochádzky“ – poukazuje predovšetkým na rozšírenie prístupu štátu/OSN/WEF k vzdelávaniu pre naše deti. Dodatočná povinná „bezplatný rok materskej školy“ toto obdobie predlžuje.

Výber slov je však obzvlášť zákerný, keď sa „rámec konania“ zmení z „ rovnakých príležitostí“ “, pretože to predstavuje len odklon od základných liberálnych princípov. To neznamená, že všetci ľudia by mali mať rovnaké príležitosti, ale skôr, že by sa mali odstrániť „všetky formy vylúčenia a marginalizácie, nerovnosti, znevýhodnenia a nerovnosti v prístupe k vzdelávaniu, účasti na ňom, udržiavaní v ňom a jeho dokončení“. Inými slovami: vzdelávací systém by mal zabezpečiť, aby boli všetky deti a mladí ľudia „rovnocenní“.

Napokon, v tomto bode by sa mala pozornosť upriamiť na – pravdepodobne zjavnú – hrozbu obsiahnutú v poslednej citovanej vete:

Žiadny vzdelávací cieľ by sa nemal považovať za splnený, kým ho nedosiahnu všetci.

Pamätáme si: „Nikto nie je v bezpečí, kým nie sme všetci bezpečne [zaočkovaní].“ Akíkoľvek „devianti“ sú vylúčení zo spoločenstva „normálnych“, čo zase objasňuje, koho znamená „každý“.

Jasné „zastaviť to v zárodku“ je určite opodstatnené, ale treba poznamenať, že pôvod týchto politických cieľov možno vysledovať asi 20 rokov dozadu. Boli predstavené v roku 2015 neuveriteľne banálnym a – treba uznať – nečitateľným spôsobom; teraz, asi o osem rokov neskôr, vidíme ich účinky po prvýkrát viditeľné ako masový jav.

Keďže sa v nasledujúcich týždňoch a mesiacoch budeme hlbšie ponárať do témy Agendy OSN/WEF 2030 a „Veľkého resetu“, treba v tomto bode opäť poznamenať, že faktory uvedené v súvislosti s „holistickou sexuálnou výchovou“ sú zamerané na „cieľovú skupinu“ detí vo veku 5 rokov a starších.

Prečítajte si tieto dokumenty sami (viem, že je to hrozné a v porovnaní s nimi sa protokoly SED alebo iných komunistických štátov zdajú byť takmer prozaickými majstrovskými dielami) a podeľte sa o tieto informácie so svojimi príbuznými, priateľmi a známymi.

Čím viac ľudí vie o zradnom obsahu Agendy OSN/WEF 2030 alebo „Veľkého resetu“, tým menej je pravdepodobné, že budú implementované.

Pokračovanie: Základy „holistickej sexuálnej výchovy“ podľa UNESCO a IPPF

Hoci 17 (plus 1) takzvaných „ cieľov trvalo udržateľného rozvoja “ Organizácie Spojených národov je obrovských, neuveriteľne vágne formulovaných a môže znamenať „všetko a nič pre každého“, dokumenty vytvorené pre ne ponúkajú množstvo zaujímavých poznatkov, ktoré sú predmetom tohto článku.

Mnohé  vládne usmernenia vychádzajú z – a riadia sa – „Konkrétnym akčným rámcom“ UNESCO, ktorý nesie logo Agendy 2030. Slovenská komisia pre UNESCO je zodpovedná za jej „Akčný rámec pre implementáciu Cieľa trvalo udržateľného rozvoja č. 4“, ktorý tiež poskytuje usmernenia k implementácii a zaoberá sa nasledujúcimi otázkami (nasledujúce pasáže sú prevzaté zo strán 22 – 25; dôraz je môj):

Vytvárať a zlepšovať vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú priateľské k deťom, citlivé voči zdravotnému postihnutiu a rodovej rovnosti, a vytvárať a zlepšovať bezpečné, inkluzívne a efektívne vzdelávacie prostredie bez násilia pre všetkých…

Rozšíriť možnosti štipendií pre študentov z rozvojových krajín , najmä z najmenej rozvinutých krajín, malých ostrovných rozvojových krajín a afrických krajín, na získanie vyššieho vzdelávania…

Zabezpečiť odbornú prípravu kvalifikovaných pedagogických pracovníkov , a to aj prostredníctvom medzinárodnej spolupráce v rozvojových krajinách

Všetky tieto pasáže sú plné nadbytočného obsahu, politicky príliš korektných odkazov (napr. „inkluzívny“, „rozmanitý“) a vágnych cieľov, čo robí ich čítanie veľmi únavným a únavným (ale to by mohlo byť zámerné…). Veci sa stávajú „vzrušujúcejšími“ ku koncu „Rámca činností“, keď sa diskutuje o hmatateľnejších záležitostiach, ku ktorým sa teraz dostaneme.

1. dejstvo: „Aktéri, monitorovanie a financovanie“

Úryvky, o ktorých sa tu diskutuje, možno nájsť v dokumente UNESCO „ Rámec pre činnosť “ na stranách 26 – 34; dôraz je môj. Implementácia „Agendy vzdelávania 2030“ si vyžaduje „národné, regionálne a globálne mechanizmy riadenia, zodpovednosti, koordinácie, monitorovania, následných opatrení a hodnotenia“, ale aj „partnerstvá a financovanie“ (dôraz je môj):

Ústredným cieľom implementačných mechanizmov vzdelávacieho programu do roku 2030 je podpora opatrení členských štátov. Aby boli tieto mechanizmy čo najefektívnejšie, budú inkluzívne, participatívne a transparentné. Budú čo najviac stavať na existujúcich mechanizmoch.

Vlády nesú primárnu zodpovednosť za zabezpečenie práva na vzdelanie a zohrávajú ústrednú úlohu pri zabezpečovaní efektívneho, spravodlivého a účinného riadenia a financovania verejného vzdelávania…

Oni [vlády, pozn. red.] by si mali udržať politické vedenie vo vzdelávaní a viesť proces kontextualizácie a implementácie cieľov Vzdelávacieho programu 2030…

Štát zohráva ústrednú úlohu pri stanovovaní štandardov … Vlády by mali integrovať plánovanie vzdelávania do znižovania chudoby, stratégií trvalo udržateľného rozvoja a humanitárnej pomoci a zároveň zabezpečiť, aby politiky odrážali záväzok vlád rešpektovať, chrániť a garantovať právo na vzdelanie.

Okrem toho sa spomínajú „aktéri občianskej spoločnosti“, ktorí „zohrávajú významnú úlohu“ (s. 26), pričom je samozrejmé, že „súkromný sektor, neziskové organizácie a nadácie“, ako aj „veda a výskum“ majú veľký význam. Žiaden z týchto odkazov však nie je bez zodpovedajúceho „upokojenia duše“; napríklad sa uvádza o úlohe súkromného sektora, mimovládnych organizácií a nadácií, ktoré

Svoje skúsenosti, inovatívne prístupy, obchodné odborné znalosti a finančné zdroje môžu využiť na posilnenie verejného vzdelávania. Môžu prispieť k vzdelávaniu a rozvoju prostredníctvom partnerstiev viacerých zainteresovaných strán , investícií a účasti… [a] pomôcť plánovačom vzdelávania a odbornej prípravy pochopiť trendy na trhu práce a potreby v oblasti zručností.

Nedávno som rozsiahlo informoval o „partnerstvách viacerých zainteresovaných strán“ OSN a Svetového ekonomického fóra a opísal som, čo si títo páni pod nimi predstavujú ( informoval TKP ).

Veda a výskum môžu „vykonávať výskum relevantný pre politiku vrátane akčného výskumu“ a tým „rozvíjať miestne a národné udržateľné kapacity… zviditeľniť pokrok, navrhovať možnosti alebo riešenia a identifikovať osvedčené postupy“.

Toto všetko je uvedené pred identifikáciou cieľovej skupiny (s. 28, zvýraznenie moje): mladí ľudia . Sú „jednou z ústredných cieľových skupín Vzdelávacieho programu 2030“, mimoriadne „dôležitými partnermi so špecifickými a jedinečnými odbornými znalosťami“. Okrem toho, mladí ľudia „ako aktívni a zodpovední študenti majú najlepšiu pozíciu na to, aby si určili svoje požiadavky na lepšie vzdelávanie “.

Okrem „aktérov“ sú v časti „medzinárodná koordinácia“ uvedené aj tieto inštitúcie:

Vlády by mali zaviesť vhodné mechanizmy a posilniť existujúce, aby boli hlavným zdrojom informácií pre regionálny a globálny monitorovací proces s podporou Organizácie Spojených národov.

Ako to už často býva, relevantné informácie sú buď „skryté“ v poznámkach, alebo „odhalené“ za internetovými adresami. Poznámka 12 napríklad odkazuje na túto webovú stránku UNESCO , kde nájdete jednoducho iné znenie už citovaných pasáží. Ak však kliknete trochu ďalej, nájdete pod nadpisom „ Implementácia Agendy 2030 “ zásadný odkaz na „Úlohu riadiaceho výboru “.

Ale čo je to tento „riadiaci výbor“? – Nasledujúce odpovede možno nájsť tam (zvýraznenie moje):

13. júla 2021 viac ako 80 ministrov a ďalších delegátov na vysokej úrovni prijalo nový globálny koordinačný mechanizmus pre vzdelávanie (Globálny mechanizmus spolupráce v oblasti vzdelávania, GCM)… zriadenie medzinárodnej riadiacej skupiny na vysokej úrovni (SDG 4 – Riadiaci výbor na vysokej úrovni pre vzdelávanie 2030) pod záštitou UNESCO . Pod vedením 28-členného orgánu, ktorý zahŕňa ministrov členských štátov UNESCO a vedúcich pracovníkov regionálnych a multilaterálnych inštitúcií, sa majú konsolidovať, harmonizovať a zefektívniť činnosti všetkých relevantných zainteresovaných strán v oblasti globálneho vzdelávania …

Riadiaci výbor pre vzdelávanie 2030, ktorý zvoláva UNESCO , je ústredným riadiacim orgánom v procese globálnej implementácie Cieľov udržateľného rozvoja . Jeho hlavnou úlohou je poskytovať strategickú podporu členským štátom a globálnym zainteresovaným stranám v oblasti vzdelávania. Riadiaci výbor vypracováva odporúčania pre implementáciu a presadzuje finančné zdroje .

A tak v priebehu necelého desaťročia bola myšlienka „štátu hrajúceho ústrednú úlohu“ nahradená „ústredným riadiacim orgánom“ UNESCO, ktorý síce len vypracováva „odporúčania“, ale zároveň je „zástancom finančných zdrojov“.

Z histórie vieme: kto platí, vytvára bohatstvo.

Mimochodom, v „Rámci pre činnosť“ sú ako „kľúčové skupiny“ uvedené UNESCO, UNICEF (Detský fond OSN), Svetová banka, UNFPA (Populačný fond), UNDP (Rozvojový program), UN Women, UNHCR (Vysoký komisár OSN pre utečencov) a MOP (Medzinárodná organizácia práce). „Rozdelenie zodpovedností“ bolo „už“ stanovené v roku 2015 na niekoľkých stranách (s. 29 – 30, zvýraznenie moje):

Zatiaľ čo za úspešnú implementáciu , následné opatrenia a preskúmanie agendy SDG sú primárne zodpovedné vlády , Organizácia Spojených národov má špecifickú úlohu koordinovať Agendu 2030 pre trvalo udržateľný rozvoj na globálnej úrovni …

UNESCO ako špecializovaná agentúra OSN pre vzdelávanie bude naďalej plniť svoju úlohu viesť a koordinovať Agendu pre vzdelávanie do roku 2030…

Globálny koordinačný mechanizmus pre vzdelávanie 2030 , ktorý je súčasťou širšej architektúry Agendy 2030 pre udržateľný rozvoj, pozostáva z príslušných štruktúr a procesov vrátane Riadiaceho výboru pre vzdelávanie 2030 (SC), Globálnych vzdelávacích stretnutí (GEM), regionálnych stretnutí a Kolektívnej konzultácie mimovládnych organizácií o vzdelávaní pre všetkých (CCNGO). Koordinačný mechanizmus sa preskúmava prostredníctvom monitorovacích správ o globálnom vzdelávaní (GEMR) a podľa potreby sa upravuje.

Plánované monitorovanie má štyri základné aspekty – globálny, tematický, národný a regionálny – a výsledky tohto monitorovania budú zhrnuté v „Globálnej monitorovacej správe o vzdelávaní (GEMR) o vzdelávaní pre všetkých “.

Toto je „pripravené nezávislým tímom so sídlom v UNESCO a publikované UNESCO“. Tieto správy nájdete na webovej stránke UNESCO .

Správa UNESCO o globálnom vzdelávaní a odbornej príprave bude mechanizmom na monitorovanie a podávanie správ o Cieli udržateľného rozvoja č. 4, ako aj o vzdelávaní v rámci ostatných Cieľov udržateľného rozvoja. Bude tiež informovať o implementácii národných a medzinárodných stratégií s cieľom povzbudiť všetkých relevantných partnerov, aby niesli zodpovednosť za svoje záväzky v rámci celkového procesu sledovania a hodnotenia Cieľov udržateľného rozvoja ( kurzíva moja).

Ale kto financuje všetky tieto extravagancie OSN?

Summit o vzdelávaní v Oslo (júl 2015) a tretia konferencia OSN o financovaní rozvoja (Addis Abeba, júl 2015) potvrdili, že na dosiahnutie cieľa udržateľného rozvoja č. 4 je potrebné výrazné zvýšenie finančných zdrojov. Úplná implementácia Agendy vzdelávania 2030 si vyžaduje nepretržité, inovatívne a cielené financovanie, ako aj efektívne implementačné opatrenia…

Vzhľadom na výzvy v oblasti financií a zdrojov bola na summite v Oslo zriadená Komisia na vysokej úrovni pre financovanie globálnych vzdelávacích príležitostí …

Úsilie o odstránenie finančnej medzery musí začať s národným financovaním … Potrebné sú aj alternatívne a inovatívne prístupy k finančným finančným krokom .

Jednoducho povedané: priemerný spotrebiteľ platí za rozhodnutia prijímané za zatvorenými dverami v rôznych orgánoch OSN, zatiaľ čo parlamenty zodpovedné občanom konajú iba ako „pečiatky“.

O aké presné rozmery ide? „Rámec opatrení“ tiež ponúka v tejto veci usmernenie (s. 32): „Najmenej 4 – 6 % hrubého domáceho produktu (HDP) a/alebo aspoň 15 – 20 % verejných výdavkov“ by malo byť vyčlenených „na vzdelávanie“.

V prepočte na Nemecko s HDP 3 876 miliárd eur (2022; zdroj ) to predstavuje 155 – 232,5 miliardy eur. Pre porovnanie, vojenské výdavky Nemecka v tom istom roku predstavovali približne 55 miliárd eur ( zdroj ). Pokiaľ ide o výdavky na vzdelávanie, Statista.de uvádza 176,6 miliardy eur, čo predstavuje približne 4,6 % HDP ( zdroj ).

Táto situácia je mimo „bohatého“ Západu jednoznačne odlišná a na vyváženie týchto rozdielov sa „majú rozšíriť a posilniť existujúce partnerstvá viacerých zainteresovaných strán“, pričom sa výslovne a samostatne spomína „najmä Globálne partnerstvo pre vzdelávanie (GPE)“ (s. 33).

Dejstvo 2: Partnerstvá so zainteresovanými stranami: s kým?

V „ Základnom dekréte “ z roku 2015 sa okrem Organizácie Spojených národov a jej mnohých organizácií výslovne spomína aj Medzinárodná nadácia pre plánované rodičovstvo. Jej časť „ Kto sme “ ako obvykle obsahuje očakávané prázdne frázy (môj preklad a zvýraznenie):

IPPF je globálny poskytovateľ zdravotnej starostlivosti a popredný zástanca sexuálneho a reprodukčného zdravia a práv (SRHR) pre všetkých…

Naša práca je široká a zahŕňa komplexnú sexuálnu výchovu, poskytovanie antikoncepcie, bezpečné potraty a materskú starostlivosť, ako aj reakciu na humanitárne krízy…

Všetci ľudia sa môžu slobodne rozhodovať o svojej sexualite a svojom blahobyte vo svete bez diskriminácie.

Aké úžasné. Mimochodom, financovanie IPPF je oveľa „nepriehľadnejšie“ ako spomínané ciele registrovanej charitatívnej organizácie (táto právnická osoba ponúka aj daňové výhody).

IPPF je mimovládna organizácia (alebo MVO), ale jej finančná správa za rok 2022 poskytuje nasledujúce informácie o jej príjmových tokoch (s. 26; zvýraznenie moje):

Hlavným zdrojom financovania IPPF sú vládne granty , ktoré tvoria 85,5 % (2021: 91 %) celkových príjmov…

Hlavnými prispievateľmi boli tieto vlády : Spojené kráľovstvo , predovšetkým prostredníctvom programu WISH v Afrike, južnej Ázii a arabskom svete, s 31,1 miliónmi USD; Austrália naďalej podporovala (3,4 milióna USD) globálnu iniciatívu SPRINT na poskytovanie služieb sexuálneho a reprodukčného zdravia v krízových a pokrízových oblastiach v juhovýchodnej Ázii, Tichomorí a južnej Ázii; Kanada prispela sumou 2,4 milióna USD, predovšetkým pre mladých ľudí…

Vlády Holandska, Nórska a Spojeného kráľovstva spolu so súkromnou nadáciou poskytli Fondu pre bezpečné potraty 4,6 milióna dolárov .

Vlády Austrálie, Holandska, Dánska, Nórska, Švédska a Nemecka poskytli na program Nexus finančné prostriedky vo výške 0,7 milióna dolárov.

Medzinárodná nadácia pre plánované rodičovstvo je úzko prepojená s takmer všetkými západnými vládami, ale v Anglicku je registrovaná ako charitatívna mimovládna organizácia.

Nie je prekvapujúce, že IPPF slúži ako jedna z kľúčových „inšpirácií“ v ministerskom dekréte. Ešte vzrušujúcejšie sú však obsahy, ktoré Medzinárodná nadácia pre plánované rodičovstvo prenáša do školských osnov prostredníctvom UNESCO, ku ktorým sa teraz pozrieme.

3. akt: UNESCO „Štandardy pre sexuálnu výchovu v Európe“

Prečítajte si, prosím, samotný dokument , na ktorom sa okrem iných podieľala aj IPPF . Poďakovanie na strane 8 uvádza WHO ako hlavného autora spolu s IPPF – ako aj nasledujúcich jednotlivcov a inštitúcií:

Profesor Dan Apter (Klinika sexuálneho zdravia, Väestöliittoo), Doortje Braeken (Medzinárodná federácia pre plánované rodičovstvo – IPPF), Dr. Raisa Cacciatore (Klinika sexuálneho zdravia, Väestöliittoo), Dr. Marina Costa (PLANeS, Švajčiarska nadácia pre sexuálne a reprodukčné zdravie), Dr. Peter Decat (Medzinárodné centrum pre reprodukčné zdravie, Univerzita v Gente), Ada Dortch (IPPF), Erika Frans (SENSOA), Olaf Kapella (Rakúsky inštitút pre výskum rodiny, Univerzita vo Viedni), Dr. Evert Ketting (konzultant pre sexuálne a reprodukčné zdravie a HIV/AIDS), profesor Daniel Kunz (Univerzita aplikovaných vied a umení v Luzerne), Dr. Margareta Larsson (Univerzita v Uppsale), Dr. Olga Loeber (Európska spoločnosť pre antikoncepciu), Anna Martinez (Fórum pre sexuálnu výchovu, Národný úrad pre deti, Spojené kráľovstvo), Dr. Kristien Michielsen (Medzinárodné centrum pre reprodukčné zdravie, Univerzita v Gente), Ulla Ollendorff (Nórsky riaditeľstvo pre zdravie), Dr. Simone Reuter (Služba antikoncepcie a sexuálneho zdravia, Nottinghamshire Community Health), Sanderijn van der Doef (Svetová populačná nadácia), Dr. Ineke van der Vlugt (Rutgers Nisso Group) a Ekua Yankah (UNESCO), ktorí všetci neúnavne a s veľkým záujmom pracovali na tomto projekte.

Zdôvodnenie postulovanej „novej potreby“ sexuálnej výchovy je vysvetlené takto (s. 10; tu a ďalej zvýraznené mnou):

Globalizácia a migrácia nových skupín obyvateľstva s rôznym kultúrnym a náboženským zázemím, rýchle šírenie nových médií, najmä internetu a mobilných telefónov, vznik a šírenie HIV/AIDS, rastúce obavy zo sexuálneho zneužívania detí a dospievajúcich a v neposlednom rade meniace sa postoje k sexualite a meniace sa sexuálne správanie dospievajúcich. Tento nový vývoj si vyžaduje účinné stratégie, ktoré umožnia mladým ľuďom bezpečne a uspokojivo sa vysporiadať so svojou sexualitou. Kvalitná sexuálna výchova v školách ponúka dobré podmienky na oslovenie väčšiny tejto cieľovej skupiny .

O niečo ďalej (s. 14) čítate:

V tejto súvislosti je dôležitý termín „primerané veku“. Presnejší termín by v skutočnosti bol „vývojovo primerané“, keďže deti sa vyvíjajú rôznym tempom. Napriek tomu sa tu „primerané veku“ používa ako synonymum pre oba pojmy…

Pre holistickú sexuálnu výchovu je prospešné, keď ju vyučujú učitelia z rôznych odborov, čím sa zabezpečí interdisciplinárny prístup. Skúsenosti však ukazujú, že je dôležité prideliť zodpovednosť za centrálnu koordináciu rôznych materiálov a vstupov jednému učiteľovi . Ďalším bežným prístupom je priviesť do školy špecialistov, ktorí sa priamo na mieste zaoberajú konkrétnymi témami . Môžu to byť lekári, zdravotné sestry, pôrodné asistentky, sociálni pracovníci alebo psychológovia špeciálne vyškolení v oblasti sexuálnej výchovy. Na tento účel sa často zamestnávajú mimovládne organizácie zaoberajúce sa sexuálnym zdravím alebo poskytovatelia zdravotnej starostlivosti o dospievajúcich .

V úvodných „historických“ pasážach sa dá veľa naučiť, ale tu je uvedená iba táto nápoveda (s. 16 – 17):

V Európe sa sexuálna výchova zameriava predovšetkým na rozvoj osobnosti , zatiaľ čo v USA slúži predovšetkým na riešenie problémov alebo prevenciu. V západnej Európe sa sexualita, tak ako sa objavuje a rozvíja medzi dospievajúcimi, primárne nevníma ako problém alebo hrozba, ale ako cenné obohatenie vlastnej osobnosti .

V roku 2001 bola zverejnená „Európska regionálna stratégia WHO pre sexuálne a reprodukčné zdravie“. V novembri 2006 usporiadali BZgA a Regionálna kancelária WHO pre Európuceloeurópsku konferenciu v Kolíne nad Rýnom s názvom „Sexuálna výchova mládeže v multikultúrnej Európe“. Ako prvý krok v príprave na konferenciu bol zostavený zborník „Stručných prác z jednotlivých krajín o sexuálnej výchove mládeže v Európe“.

Takmer súčasne s konferenciou v Kolíne nad Rýnom [2006/07] boli zverejnené prvé výsledky projektu „SAFE“ (Sexuálne povedomie pre Európu). Tento projekt sa začal v roku 2005 ako iniciatíva európskej siete IPPF a jej 26 členských združení za účasti Univerzity v Lunde (Švédsko) a Regionálnej kancelárie WHO pre Európu. Na jeho financovanie prispela Európska komisia (Generálne riaditeľstvo pre zdravie a ochranu spotrebiteľa) …

V roku 2009 UNESCO (spolu s ďalšími agentúrami OSN) vydalo dvojzväzkovú príručku s názvom „Technické usmernenia k sexuálnej výchove “. V roku 2009 Rada pre populáciu vydala manuál o sexuálnej výchove s názvom „Všetko je to jeden učebný plán: Usmernenia a aktivity pre jednotný prístup k vzdelávaniu v oblasti sexuality, rodu, HIV a ľudských práv“. Túto príručku vypracovala pracovná skupina za účasti niekoľkých mimovládnych organizácií vrátane IPPF .

Ale teraz k obsahu.

4. dejstvo: Čo vlastne znamená „komplexná sexuálna výchova“?

Samozrejme, rozlišuje sa medzi „rodom“ a „sexualitou“:

„Pohlavie“ označuje biologické vlastnosti, podľa ktorých sa ľudia vo všeobecnosti rozlišujú na mužov a ženy.

„Sexualita“ v najširšom zmysle je podľa predbežných definícií WHO definovaná takto: „Ľudská sexualita je prirodzenou súčasťou ľudského vývoja v každej fáze života a zahŕňa fyzické, psychologické a sociálne zložky […].“

Upozorňujeme, že to otvára dvere k predefinovaniu „rodu“ – pretože „vtedy“ sa to vzťahovalo na biologické rozdiely; dnes je to však „spoločensky konštruovaná“ záležitosť.

Mimochodom, „sexuálne práva“ uvedené na stranách 19 – 20 boli doslovne prijaté ministerstvom školstva v roku 2015.

Novo bol však zavedený pojem „intímne občianske práva“, ktorý je definovaný a argumentovaný nasledovne (s. 21):

V tejto súvislosti je užitočné predstaviť koncept „ intímneho občianstva “, ktorý sa vzťahuje na sexuálne práva z pohľadu spoločenských vied.

Sociálni a sexuológovia sa v súčasnosti zasadzujú za zavedenie etiky vyjednávania ako platnej súčasnej sexuálnej morálky . Jadrom tejto morálky je, že obsah vzťahu je vyjednávaný na základe vzájomného súhlasu medzi zrelými, rovnocennými, rovnocennými a rovnako posilnenými účastníkmi. Dôležitým predpokladom je, aby si účastníci vytvorili spoločné chápanie pojmu „konsenzuálny“ a uvedomili si dôsledky svojich činov – najmä v partnerskom a sexuálnom správaní .

Ústrednou úlohou vzdelávacej politiky v oblasti sexuálnych práv je preto zdôrazňovať v rodinách, školách a odbornej príprave výučbu a podporu špecifických zručností a schopností pre rozvoj a uplatňovanie kritického myslenia. To umožňuje deťom a mladým ľuďom – ktorí sa neskôr stanú dospelými – realizovať si nárok na sebaurčenie a konsenzuálne správanie vo vzťahoch .

Na dosiahnutie tohto cieľa je nevyhnutné, aby sa pocity, myšlienky a činy dali vyjadriť a odrážať slovami. Holistická a veku primeraná sexuálna výchova je obzvlášť vhodná na sprostredkovanie a reflexiu relevantného obsahu, t. j. na získanie potrebných zručností .

V tomto bode treba pripomenúť, že táto „holistická sexuálna výchova“ by mala začať vo veku 5 rokov v predškolskom zariadení a čiastočne ju vykonávajú „externí odborníci“ v školských hodinách.

Úzke – incestné – väzby medzi IPPF a UNESCO sa objavujú takmer na každom rohu dokumentu (napr. s. 23, ale v konečnom dôsledku približne na každej tretej strane).

Kategoricky sa uvádza, že „samotná mimoškolská sexuálna výchova…
nie je postačujúca pre modernú spoločnosť“ (s. 24), pričom je pozoruhodné, že takéto vyhlásenia charakterizujú zvyšok dokumentu:

V časti „Zásady“ sa nachádza vyhlásenie: „ Sexuálna výchova začína narodením “ (s. 31).

Jedným z cieľov je:

Umožňuje ľuďom rozvíjať sa ako sexuálne bytosti. To znamená naučiť savyjadrovať pocity a potreby, prežívať sexualitu s potešením a rozvíjať si vlastnú rodovú rolu a sexuálnu identitu .

Na strane 39 si môžete prečítať:

Dieťa je preto od narodenia vnímané ako sexuálna bytosť , hoci jeho sexualita sa v mnohých ohľadoch líši od sexuality dospelého, a to najmä v prejavoch, obsahu a cieľoch.

Otázka, kto vníma „dieťa… ako sexuálnu bytosť od narodenia“, zostáva nezodpovedaná (ale umožňuje nahliadnuť do hĺbky myslenia autorov).

1. Zákon: Vysvetlenia k „holistickej sexuálnej výchove“

Nasledujúce vysvetlenia obsahu možno nájsť od strany 42, pričom podľa vyššie uvedených poznámok začínajú „narodením“ a zahŕňajú okrem iného nasledujúce aspekty (zvýraznenie moje):

• 0 – 4 roky : v časti „sexualita“ sa uvádza: „potešenie a túžba dotýkať sa vlastného tela,
  masturbácia v ranom detstve“; „ príjemný zážitok fyzickej blízkosti ako súčasť ľudského života“; a „ rozvíjanie uvedomenia si rodovej identity “.

Počas veľkej časti tohto raného detstva ľudia ešte nevedia hovoriť, ale dokážu „s radosťou prežívať fyzickú blízkosť“ alebo „rozvíjať svoju rodovú identitu“.

• 4-6 rokov : tam sa okrem iného píše: „Význam a prejavy sexuality (napr
  . vyjadrovanie lásky)“; „Vhodný sexuálny jazyk“; „ sexuálne pocity (blízkosť, túžba, vzrušenie) ako súčasť všeobecných ľudských pocitov (mali by to byť pozitívne pocity; nátlak alebo utrpenie nie sú zahrnuté)“.
  V časti „Emócie“ sa píše: „Rozdiel medzi priateľstvom a láskou“; „Tajná láska, prvá láska (zamilovanosť a „zamilovanosť“, neopätovaná láska).
  V časti „Sexualita a práva“ sa píše: „Násilie (sú ľudia, ktorí nie sú milí; predstierajú, že sú milí, ale mohli by byť násilní)“; „ Obrátiť sa na dôveryhodnú osobu, keď sa vyskytnú problémy “.

V predškolskom veku vstupujú do hry vyššie uvedené faktory, pričom obzvlášť problematické je vysvetľovanie a v prípade potreby aj „prezentácia“ rôznych „prejavov sexuality“ alebo zmienok o „sexuálnych pocitoch“ zo strany zamestnancov materských a základných škôl alebo „externých odborníkov“ (aktivistov). U 4 až 6-ročných detí sa to teda môže robiť „bežne“ – teda bez zapojenia alebo súhlasu rodičov alebo opatrovníkov. Môžu to robiť zamestnanci materských a základných škôl poverení ochranou detí.

• 6 – 9 rokov : v časti „Sexualita“ sa uvádza: „neha“; „ sex v médiách (aj na internete) “; „potešenie a túžba pri dotyku vlastného tela (masturbácia, sebastimulácia)“; „vhodný sexuálny jazyk“; „ pohlavný styk “; „ schopnosť vysporiadať sa so sexom v médiách “; „ pochopenie „prijateľného“ sexu (konsenzuálneho, dobrovoľného, ​​rovnocenného, ​​veku primeraného, ​​kontextu a s rešpektom k sebaúcte)“.
  V časti „Sexualita a práva“ sa uvádza: „právo na „sebarealizáciu“; „sexuálne práva detí (informácie, sexuálna výchova, fyzická integrita)“.
  V časti „Sociálne a kultúrne determinanty sexuality“ sa nachádza aj poznámka: „ rozprávanie o vlastných skúsenostiach, túžbach a potrebách vo vzťahu ku kultúrnym normám “.

Obzvlášť zarážajúce je na tom, že školy majú s deťmi hovoriť o „sexe v médiách“, vrátane toho, ako by sa s tým mali „vysporiadať“ 6- až 9-ročné deti. Zjavné sú aj výhrady k ochrannej úlohe školského personálu voči deťom a fráza „hovorte o vlastných skúsenostiach… vo vzťahu ku kultúrnym normám“ sa zdá byť tiež otázna. Ako ukazujú početné videá na sociálnych sieťach z USA, existuje množstvo neurotických alebo úplne nevhodných „učiteľov“, ktorí sa so študentmi delia o svoje vlastné skúsenosti , túžby a potreby týkajúce sa kultúrnych noriem.

„Internet“ prekypuje takýmito zvrátenými „groomermi“, žiadny z nich nie je odporúčateľný, ale rodičia a opatrovníci by si ich mali byť vedomí – obzvlášť nechutným príkladom je „influencer“ Jeffrey Marsh, ktorý adresoval mnoho videí priamo „deťom“, ale „bez rodičov“ (pozri napr. tu ).

• Vek 9 – 12 rokov : V časti „Sexualita“ si môžete prečítať okrem iného „prvé sexuálne skúsenosti“; „rodová orientácia“; „sexuálne správanie adolescentov (rozdiely v sexuálnom správaní)“; „túžba, masturbácia, orgazmus“.
  V časti „Sexualita, zdravie a pohoda“ si môžete prečítať okrem iného „príznaky, riziká a dôsledky nechránených, nepríjemných a nechcených sexuálnych zážitkov ( sexuálne prenosné infekcie , HIV, nechcené tehotenstvá, psychologické dôsledky)“.

Okrem všetkých vyššie uvedených bodov by som chcel poukázať najmä na predefinovanie pohlavne prenosných chorôb ako „infekcií“. Nejde mi o nostalgické odkazovanie na „staré dobré časy“, keď „všetko bolo lepšie“, ale skôr o zreteľne zradné prepojenie medzi sexuálnou aktivitou a jej následkami: okrem (nechceného) tehotenstva sem patria predovšetkým pohlavne prenosné choroby, ako je kvapavka, syfilis a mnohé ďalšie. V duchu „holistickej sexuálnej výchovy“ sa však o tom zjavne diskutuje ako o „súčasti hry“ a nie ako o jednom z možných dôsledkov promiskuity.

Na tomto mieste ukončíme toto čítanie, pretože odkaz na obsah, ktorý sa má vyučovať v materských školách a školách, je vždy zamýšľaný ako „vekovo primeraný“ – ale v spomínaných vekových skupinách 4 – 9 rokov sa takmer vždy týka detí pred dosiahnutím puberty .

Epilóg: Zločin a trest

Vek súhlasu s konsenzuálnym sexom medzi maloletými môže byť 14 rokov, ale v každom prípade je vhodné, aby bolo prinajmenšom otázne, či dospelí (ako je uvedené vyššie) vnímajú deti „ako sexuálne bytosti od narodenia“.

Okrem sexuality existuje v právnom korpuse našich krajín množstvo pasáží, ktoré sa týkajú detí a mládeže, vrátane zákazu nákupu alkoholu alebo tabakových výrobkov, používania strelných zbraní a volebného práva.

Zdá sa však úplne prijateľné konfrontovať maloletých s obsahom, ktorý sa javí ako pochybný, najmä pokiaľ ide o možnosť „konsenzuálneho“ „vyžiadania si“ nejakého druhu „súhlasu“ s pokynmi od dospelých, napríklad v škole.

Zdá sa tiež obzvlášť otázne, či spomínaní cudzinci hovoria deťom v materských a základných školách o „potešení“ zo sexuality.

Okrem toho – čo sexualizácia (malých) detí spomínanými „výskumníkmi“?

Napokon treba upozorniť na nevhodnú – incestnú – „blízkosť“ súkromných „charitatívnych organizácií“, ako je „Medzinárodná nadácia pre plánované rodičovstvo“ (ktorú však takmer výlučne financujú západné štáty) a rôznych organizácií OSN.

Výsledky zverejnili ministri v Nemecku v roku 2011 a v Rakúsku v roku 2015 a odvtedy sa „vyučujú“ v 1 000 rôznych verziách v materských, základných a stredných školách.

Čo by sa mohlo pokaziť?

Podpora kompetencií a školenia pedagógov pre sexuálnu výchovu

V decembri 2017 Centrum pre spoluprácu WHO vydalo rámcový dokument s cieľom poskytnúť podporu a uľahčiť implementáciu vzdelávacích programov pre pedagógov sexuality alebo zlepšiť kvalitu existujúcich programov. Toto je pokračovanie práce, ktorá sa začala vývojom Normy a uznáva skutočnosť, že kompetencie a odborná príprava pedagógov sexuality (vrátane učiteľov) sú kľúčovými faktormi ovplyvňujúcimi kvalitu a akceptáciu sexuálnej výchovy.

V súčasnosti sa rozsah a kvalita odbornej prípravy pedagógov zameraných na sexualitu v jednotlivých regiónoch líši. Z 25 skúmaných krajín iba málo z nich integrovalo odbornú prípravu v oblasti sexuálnej výchovy do učebných osnov učiteľov. Vo väčšine ostatných krajín sa školenie uskutočňuje iba prostredníctvom špecifických kurzov ďalšieho vzdelávania, ktoré často pokrývajú iba obmedzený počet učiteľov. Vo všeobecnosti stále existuje dôležitá potreba posilniť a zlepšiť odbornú prípravu pedagógov v oblasti sexuálnej výchovy.

Nový rámec Tréningové záležitosti[III] poskytuje odpovede na tri hlavné otázky: ukazuje, prečo je školenie pre pedagógov sexuality nevyhnutné pre poskytovanie vysokokvalitného sexuálneho vzdelávania; opisuje, aké kompetencie (postoje/zručnosti/znalosti) by mali pedagógovia v oblasti sexuality mať alebo rozvíjať a uvádza príklady školiacich programov pre pedagógov sexuality, ktoré existujú v celom európskom regióne WHO. Rámcový dokument, ktorý je v súčasnosti uverejnený v angličtine a ruštine, bol v roku 2018 preložený do iných jazykov.

Význam sexuálnej výchovy v školách

Poskytovanie sexuálnej výchovy v školskom prostredí je kľúčové pre zasiahnutie veľkého počtu detí predtým, ako začnú byť sexuálne aktívne, a zároveň ponúka vhodnú a bezpečnú štruktúru pre vzdelávanie a podporu zdravého rozvoja žiakov.

S cieľom uľahčiť prístup ku krátkym, stručným a na dôkazoch podloženým informáciám o význame a výhodách (školskej) sexuálnej výchovy zameranej na tvorcov politík, médiá a advokačné organizácie začala BZgA vývoj série informačné letáky venované danej téme. Uskutočnilo sa to v rámci spoločnej spolupráce s WHO RO Europe a regionálnym úradom pre východnú Európu a strednú Áziu Populačného fondu OSN (UNFPA EECARO) so zapojením Európska expertná skupina pre sexuálnu výchovu.

Prvé dva informačné letáky publikované v roku 2015, ilustrujú obsah a význam sexuálnej výchovy a zdôrazňujú jej dopady na (sexuálne a reprodukčné) zdravie mladých ľudí a tiež na ich pohodu. Na konci roku 2017 boli zverejnené ďalšie dve stručné informácie o politike[IV]: prvá poskytuje prehľad najdôležitejších krokov pre zavedenie (alebo revíziu) národných školských programov výchovy a vzdelávania o sexualite so zameraním na ich implementáciu. Druhá sa zaoberá základnými princípmi a potrebnými prepojeniami efektívnej a kvalitnej školskej sexuálnej výchovy. Všetky zásady sú k dispozícii v angličtine a ruštine.

Nová porovnávacia analýza sexuálnej výchovy v 25 krajinách Európy a Strednej Ázie

V rokoch 2016 a 2017 BZgA vykonala hodnotenie sexuálnej výchovy v Európe a strednej Ázii v spolupráci s Európskou sieťou medzinárodnej federácie plánovaného rodičovstva (IPPF EN). Analýza pokrýva 25 vybraných krajín európskeho regiónu WHO a poskytuje prehľad o súčasnom stave a najnovšom vývoji sexuálnej výchovy v tomto regióne.

Kontakt pre podporu

Petícia na Referendum